Subjectivating Readings: The Clinical Function of the Tale in Children's Symbolic Production at School
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Abstract
This study examines the effects of a psychoanalytically oriented clinical-narrative device implemented within a school setting, as a strategy for the prevention of school failure in children with symbolic restrictions. The main objective was to explore how the reading of children's stories by an adult mediator, within a clinical group framework, can facilitate processes of symbolization, subjective appropriation of language, and meaning-making—core conditions for access to learning.
The research adopts a clinical-qualitative methodology, employing an instrumental case study. The analysis focused on a longitudinal monitoring of a weekly clinical-narrative workshop involving a group of children who presented persistent difficulties in reading, symbolization, and school learning. Verbal interventions were recorded and analyzed across nine sessions, allowing for the construction of emergent categories and a typology of textual production that distinguished between defensive texts (creative or non-creative), instituting texts (with or without appropriation of authorship), and non-production of text.
The processual analysis identified three clinically distinguishable phases: literal defense, ambivalent symbolic emergence, and subjective appropriation of the narrative. This symbolization trajectory revealed substantial transformations in the children’s relationship with language, storytelling, and knowledge. The findings suggest that, under specific clinical conditions – including transference, symbolic offering, and framing - the clinical-narrative device facilitates processes of symbolization and subjectivation that bear a direct impact on the subject's engagement with learning. In this way, the device operates as an early intervention with preventive potential in relation to school failure.
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